C.Bürokrasi Yaklaşımı

C.Bürokrasi Yaklaşımı

Bürokrasi Yaklaşımı, Klasik Yönetim Kuramı’nı oluşturan yaklaşımların üçüncüsüdür. Alman sosyolog Max Weber tarafından, 1900’lerin başlarında geliştirilmiştir. Weber, “Bürokrasi Yaklaşımı” adı altında, idealindeki etkin ve rasyonel yönetim anlayışını ortaya koymuştur. Weber’in yaklaşımındaki temel özellikler şu şekilde özetlenebilir[1]:

-Fonksiyonel uzmanlaşmaya dayalı iş bölümü,

-Net olarak belirlenmiş hiyerarşik yapı,

-İnformal kural ve yöntemleri oluşturma,

-Personel seçim ve yükselmesinde teknik yetenekleri dikkate alma,

-Yasalardan gelen yetkileri kullanma,

-Yasallık,

-Örgüte dış müdahaleleri engelleme,

-Çalışanların ücretlerini ödeme,

-Çalışanların iş güvenliğini sağlama.

Sonuç olarak, Geleneksel Yönetim Kuramı içinde bulunan yaklaşımlarda, iş, görev ve pozisyonlar ön planda tutulmuştur. İnsan unsuru bir veri olarak kabul edilmiş ve sistem içerisinde gereken önem verilmemiştir. Genel olarak, beşeri ilişkiler göz ardı edilmiştir. Bundan dolayı, Geleneksel Yönetim Kuramı, dar, sınırlı, mekanik ve bürokratik bir kuram olarak görülmektedir[2].

---

[1] Şimşek, M. Ş., (2008), Yönetim ve Organizasyon, Eğitim Kitabevi, Konya, 52-53.

[2] Ülgen, H., (1997), İşletmelerde Organizasyon İlkeleri ve Uygulaması, İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi İşletme İktisadı Enstitüsü Araştırma Vakfı, Yayın No: 3, İstanbul, s. 22.

Thesis

Yükseköğrenimde Toplam Kalite Yönetimi Uygulaması ve Bir Model Önerisi

(2013)

Muhammet Negiz

Yükseköğretim kurumları ülkelerin kültürel, ekonomik ve sosyal kalkınmasınadestek olan önemli unsurlardan birisidir. Bu nedenle ülkeler, yükseköğretimkurumlarının sayı ve kalitesini artırmak ...

 Download

YÜKSEKÖĞRENİMDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMASI VE BİR MODEL ÖNERİSİ 

İÇİNDEKİLER

                                                                           

I.BÖLÜM  YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE, ÖZELLİKLERİ VE KALİTE YAKLAŞIMLARI

I.YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE KAVRAMI

A.Yükseköğretimde Toplam Kalite Yönetimi’nin Tanımı

1.İstisna Olarak Yükseköğretimde Kalite. 

2.Standartlara Uygunluk Olarak Yükseköğretimde Kalite. 

3.Amaca Uygunluk Olarak Yükseköğretimde Kalite. 

4.Kurumsal Amaçlara Ulaşmada Etkililik Olarak Yükseköğretimde Kalite

5.Müşterilerin İhtiyaçlarını Karşılama Açısında Yükseköğretimde Kalite. 

B.Yükseköğretimde Kalitenin Tarihsel Gelişimi 

C.Yükseköğretimde Toplam Kalite Yönetiminin İlkeleri

1.Sürekli Gelişme

2.Önce Kalite

3.İnsana Saygı

4.Hata Önleme

5.Tam Katılım

6.Üst Yönetimin Liderliği ve Sorumluluğu

7.İşi İlk Girişimde Doğru Yapmak

8.Kültürel Değişim

9.Sürekli Eğitim

10.Müşteri Odaklı Olma

II.YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTENİN ÖZELLİK VE GÖSTERGELERİ

A.Yükseköğretimde Kalitenin Özellikleri

B.Yükseköğretimde Kalitenin Göstergeleri 

III. KALİTE GURULARI VE YAKLAŞIMLARI

A. William Edwards Deming

1. W. E. Demings’in 14 İlkesi ve Yükseköğretimde Kalite

2. W. E. Demings’in 7 Ölümcül Hastalık Sıralaması ve Yükseköğretimde Kalite

B.Kaoru Ishikawa

C.Joseph M. Juran

D.Philip Crosby

E.Armond V. Feigenbaum

F.Masaaiki Imai

G.Tom Peters

H. Claus Moller

II. BÖLÜM YÖNETİM YAKLAŞIMLARINDA KALİTE BOYUTLARI

I.KLASİK YÖNETİMDE KALİTE BOYUTLARI

A.Bilimsel Yönetim Yaklaşımı

B.Yönetim Süreci Yaklaşımı

C.Bürokrasi Yaklaşımı

II.NEOKLASİK YÖNETİMDE KALİTE BOYUTLARI 

III. MODERN YÖNETİM YAKLAŞIMLARINDA KALİTE BOYUTLARI

A.Sistem Yaklaşımı

B.Durumsallık Yaklaşımı

C.Amaçlara Göre Yönetim

D.İstisnalarla Yönetim

IV. POST-MODERN YÖNETİMDE KALİTE BOYUTLARI

A. Değişim Mühendisliği

B.Benchmarking (Kıyaslama)

C.Z Teorisi

D.Downsizing

E.Dış Kaynak Kullanımı (Outsourcing)

III. BÖLÜM  YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINDA KALİTE ARAÇLARI, UNSURLARI VE MODELLERİ

I.YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINDA TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMA ARAÇLARI

A.Beyin Fırtınası

B.Sebep-Sonuç Diyagramı

C.PUKÖ Döngüsü

D.Öykü Akışı (Storyboards)

E. SWOT Analizi

F. Beş Neden (Five Whys)

II.YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINDA TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UNSURLARI

A.Liderlik

B.Öğretim Kadrosu

C.Araştırma Görevlileri

D.Öğrenciler

E.Öğrenen Üniversite

F.Sınıf/Amfi Yönetimi

G. Kurum Çalışanları

H.Toplum

I.Sanayi

III.YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINDA KALİTE YÖNETİM MODELLERİ 

A.EFQM Mükemmellik Modeli

1.EFQM Mükemmellik Modeli’nin Temel Konseptleri

2.EFQM Mükemmellik Modeli Kriter ve Alt Kriterleri

3.EFQM Mükemmellik Modeli’nde “RADAR” Mantığı

4.EFQM Mükemmellik Modeli

B.Malcolm Baldrige Modeli

1.Malcolm Baldrige Ulusal Kalite Modeli Kriterleri ve Alt Kriterler. 

   a.Liderlik

   b.Stratejik Planlama.

   c.Müşteri Odaklılık.

   d.Ölçüm, Analiz ve Bilgi Yönetimi

   e.Çalışan Odaklılık. 

   f. Süreç Yönetimi (Faaliyet Odaklılık). 

   g.Sonuçlar

C.Bologna Süreci

1.Bologna Süreci Amaçları

2.Bologna Süreci Bildirgeleri

   a.Magna Charta Universitatum.. 

   b.Sorbonne Ortak Bildirgesi 

   c.Bologna Bildirgesi 

   d.Prag Bildirgesi 

   e.Bergen Bildirgesi 

   f.Leuven Bildirgesi 

   g.Budapeşte-Viyana Bildirgesi

   h.Bükreş Bildirgesi 

2.Bologna Süreci Unsurları

   a. Yaşam Boyu Öğrenme. 

   b.Hareketlilik (Mobility). 

   c.Kalite Güvencesi 

   d.Kredi Uygulamaları (ECTS). 

   e.Kıyaslanabilir Dereceler. 

   f.Öğrenim Sonuçları 

   g.Değerlendirme

   h.Diğer Unsurlar. 

D.Finlandiya Modeli

E. İsviçre Modeli

F.Danimarka Modeli

IV. BÖLÜM

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI İÇİN TKY MODEL ÖNERİSİ

I. Yükseköğretim Kurumlarında TKY Modeli 

A.Girdiler

1.İnsan Kalitesi

   a.Lider

   b.Öğretim Üyeleri 

   c.İdari Personel 

   d.Öğrenciler

2.Finansman

3.Donanım

   a.Bina

   b.Tesis 

   c.Teçhizat

4.Öğretim Teknikleri

5.Akademik ve Pedagojik Bilgi

6.Girişimcilik

B.Süreç

1.Lider

2.Eğitim

3.Uygulama

   a.Kalite Konseyi 

   b.Kalite Çemberleri 

   c.Kurumsal Analiz. 

   d.Kalite Planlaması 

   e.Denetim

   f.Sürecin Yeniden Başlatılması

C.Çıktılar

1.Öğrenci Kalitesi

2.Öğretim Üyesi Kalitesi

3.Sosyal Memnuniyet

4.Toplumsal Sonuçlar

5.Sanayiye Katkı

6.Bilimsel Sonuçlar

D.Denetim

E.Geri Bildirim ve Süreci Yeniden Başlatma

II. DEĞERLENDİRME

SONUÇ

KAYNAKLAR